domingo, 22 de junio de 2014
ACTIVIDAD 3 APLICANDO ESTRATEGIAS.
|
UnADM
|
|
CURSO PROPEDEUTICO
|
|
Aplicación de estrategias.
|
|
Eje 3 Actividad 3.
Blanca Lucely Lara Varguez.
|
|
|
|
|
"Aproximaciones a
la educación virtual"
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como
parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis
sobre las posibilidades que ofrecen
los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie
de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un
apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.
Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde
confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se
puede manipular todo tipo de información existente en formato digital,
constituyéndose en “... un
nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes
de computadoras que enlazan a través del mundo...”. (Joyanes, 1997:
124).
Desde esa perspectiva, los nuevos
espacios virtuales,
facilitan la
implementación de una educación con cobertura global, libre de la
tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para
el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la
comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de
información de manera rápida y oportuna.[D3]
Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras
y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor
número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación
geográfica, los horarios y los calendarios[D4] .
Además, se hace viable la
presentación de programas
académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y
necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje
permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del
conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de
éste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades
creativas e innovadoras,
en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad
de establecer mecanismos
de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten
contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y
a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante
aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna
y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más
eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y
desde dónde estudia.
Lo anterior, permite plantear que
la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente
su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección
crítica de la información.
Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y
ser un agente activo,[D6] lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “...
Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos
forzará a volver a reflexionar
sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma
de entrega...” (Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través de las redes, tanto con
los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe
caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y
no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa
interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de
información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que
gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware
como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de
aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las
potencialidades de los estudiantes.
“...tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían,
con el tipo de metas..., que darían cabida a diferencias de personalidad (las
cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían
cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar
explicaciones al porqué y que estov los
motivara a pensar).”([D7] Schank, 1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella “... donde profesores y alumnos se
encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva
a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de
telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)
La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el
proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología,
desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamete
todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las
intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo de equipos de
colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se
apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna
manera la no presencialidad física.
1.
Es un sistema de
enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de
computadoras.
2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3.
La
cobertura de sus programas
académicos es global.
4.
Es un modelo educativo que
está centrado en el aprendizaje
colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.
5.
El profesor es básicamente
un facilitador de
ambientes de aprendizaje.
6.
El estudiante aprende por sí mismo
y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus
compañeros, sus profesores y con los textos.
7.
Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8.
Debe
haber una permanente
retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una
respuesta inmediata a las consultas.[D8]
Metacognición y
aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes
interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje
apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir
que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un
medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable
plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el
estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la
fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el
sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los
individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias
metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que
estudios realizados “...han demostrado que la metacognición desempeña un
papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las
áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker
(1995), “... las habilidades
metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura,
el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro
dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.
La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la
cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición,
Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene
relación con la capacidad
de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que
con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las
actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto
que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias
desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de
estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell,
plantea que “... Entre
esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los
resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de
aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de
las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una
relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace
necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a
través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición. Y cómo,
el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los
procesos de aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias
metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes
adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación
virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos
de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente
a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.” (Baker, 1995:
23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea
presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta
perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen
que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más
efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los
estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas
que le permitan
desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las
estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad
autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas
fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y
evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su
posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción
cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo
tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de
referencia de los procesos
de aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995).
Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias:
Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995),
Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda,
Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H.
(1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al
Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de
comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la
Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso
Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa
Rica.
JOYANES, Luis (1997).
Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc
Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La
enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.
Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje
Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994).
Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y
Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo
en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en
pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós,
España
REFLEXION
La importancia de utilizar esta técnica nos va
a ayudar en todo momento para que al
estudiar y hacer una lectura; como nos pide tengamos un mejor manejo y
recepcion de la información y podamos utilizar de forma correcta las estrategias
cognitivas junto con los facilitadores, aunque en realidad nos será de utilidad
en todos los aspectos, en lo personal me ayudara muchísimo para entender y
comprender todos los temas.
[1]
Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24.
Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
[D1]Es
una opción y una necesidad que ha ido aumentando día a día, lo vemos a travez
de las muchas opciones que ofrecen las universidades sean publicas o privadas.
[D2]El
hecho de poder acceder a la red desde cualquier lugar, no implica que todos
tengan acceso a ella o que cumpla las expectativas al cien por ciento y lo digo
por experiencia propia.
[D3]No
pienso que sea una tiranía el asistir a un sistema escolarizado; pero si una
limitante para personas que tienen un trabajo y quieren superarse.
[D4]Completamente
de acuerdo.
[D5]Como
dije antes; esto es de gran ayuda para las personas que queremos superarnos
pero, no tenemos la facilidad de asistir
equis numero de horas a la escuela y con la misma calidad.
[D6]En
la educación virtual nosotros los estudiantes somos los agentes activos.
[D7]El
equivocarse también es parte del aprendizaje.
[D8]Nosotros
como alumnos debemos ser los responsables pues aprendemos a nuestro propio
ritmo y por nosotros mismos apoyándonos en nuestros facilitadores.
[D9]Puesto
que la metacognicion es la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas
ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades; es que podemos
realizar todo esto.
[D10]Tenemos que
conocer y aplicar las estrategias metacognitivas para poder lograr nuestro
apendizaje y así obtener un resultado
optimo.
viernes, 20 de junio de 2014
El zoologico.
Universidad
Abierta y a Distancia de México
|
|
Curso propedéutico
Proceso de admisión 2014
Eje temático 3.
Unidad 1: APRENDER A
APRENDER.
Actividad 1:
EL ZOOLOGICO.
Blanca
Lucely Lara Varguez.
Propósito:
Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas cotidianos.
Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas cotidianos.
Indicaciones:
1. Lee el siguiente problema
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó
a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
- El número de pandas es un número impar.
- El cuidador del zoológico estaba alimentando a
uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
- El número de pandas es mayor que 3 y menor que
13.
- El número total de pandas es un múltiplo de 3.
¿Cuántos pandas había en total?
2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste
para resolver el problema.
- ¿Realizaste
alguna operación mental?
- ¿Utilizaste
algún recurso que te permitiera visualizar el problema?
3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo
problema y que te comente cómo llegó a la solución.
- ¿Utilizó
el mismo procedimiento que tú?
- ¿La
forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que
utilizaste tú?
5.
Publica cómo
llegaste al resultado dentro de tu blog personal.
1.Primero
que nada tuve que leer el problema mas de dos veces hasta comprenderlo muy
bien.
2.-
al razonarlo bien fuimos eliminando opciones; lo primero que hice fue ver los
números impares que hay entre el “3 y el 13” y nos dio como resultado el (5,7,9,11,y 13)
3.-la
siguiente opción fue buscar los múltiplos de 4 que son ( 8 y 12) pues tiene que
ser menores que 13.
4.-
luego el total de pandas es un múltiplo de 3 (que son 6-9 y 12)
Al ya
tener todos lo que nos pedían, fui
desechando números ;por ejemplo la suma del resto sin tomar en cuenta el panda
que alimentaba el cuidador es múltiplo de 4; la primera opción y ya casi segura
era el “8+1=9. Puesto que 9 es un numero impar y es múltiplo de 3.
5.-
el 12 es múltiplo de 4, pero haciendo la operación vemos que 12+1=13; y 13 es
un numero impar pero no es múltiplo de 3
y también nos dice que el numero total es menor de 13.
Asi
que el resultado final es 9.
Le
pedi a mi hija de 17 años lo resolviera, y ella primero tiene que ir anotando los
datos para poder resolver los problemas, sin embargo estaba un poco confundida
con el dato de la suma del resto era un múltiplo de 4; Asi que no obtuvo el
resultado de 9. Siguio el mismo proceso pero no llego al mismo resultado por no
comprenderlo.
Blanca_Lara_eje2-actividad5.doc
Planteamiento 1
. Al derrotar a la bruja Morgana el rey Arturo y sus tres caballeros de
la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresa al castillo de Camelot,
de pronto se encuentran con 4 caminos (A, B, C y D), todos llevan a Camelot.
Feliz por la victoria Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia,
cada uno por un camino diferente además cada uno tenía un caballo de distinto
color (blanco, plateado, marrón y negro).
Se sabe que:
- El caballero de caballo blanco toma el camino D.
- El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C
que son caminos más sencillos.
- El caballero de caballo marrón toma el camino A.
- Gauvain toma el camino B.
- Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman
los caminos más sencillos.
- Antes de comenzar la competencia el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote
escuchan al caballero de caballo negro
tocar la lira.
|
CAMINOS
|
CABALLOS
|
|||||||
|
CABALLEROS
|
A
|
B
|
C
|
D
|
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
ARTURO
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GAUVAIN
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
LANZAROTE
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
TRISTAN
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ø Gauvain toma el camino “B”
Ø Antes de comenzar la competencia el Rey
Arturo, Gauvain, y Lanzarote, escuchan al caballero negro tocar la lira.
Ø De los 4 caballeros el único que no
nombran es a Tristán, entonces es el que tiene el caballo negro.
|
CAMINOS
|
CABALLOS
|
|||||||
|
CABALLEROS
|
A
|
B
|
C
|
D
|
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
ARTURO
|
|
X
|
|
|
|
|
|
X
|
|
GAUVAIN
|
X
|
√
|
X
|
X
|
|
|
|
X
|
|
LANZAROTE
|
|
X
|
|
|
|
|
|
X
|
|
TRISTAN
|
|
X
|
|
|
X
|
X
|
X
|
√
|
Ø Al estar cansados Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los
caminos más sencillos que son “A” y “C” (ya sabemos que Tristán tiene el
caballo negro), entonces este caballero toma un camino sencillo.
El camino “D” y “B” tienen más dificultades, al contrario de
“A” y “C” que
Ø El caballero de caballo marrón toma el camino “A”, si sabemos que “A” es
un camino sencillo que solamente lo toman Lanzarote y Tristán, ese camino lo
toma el caballero de caballo marrón, pero Tristán tiene al caballo negro,
entonces Lanzarote tiene al caballo marrón y por eso toma el camino “A”, y
Tristán toma el camino “C”.
Ø son más fáciles.
Ø El caballero de caballo blanco toma el camino “D”, entonces Arturo es el
que toma el camino “D”, entonces Arturo es el que monta el caballo blanco.
|
CAMINOS
|
CABALLOS
|
|||||||
|
CABALLEROS
|
A
|
B
|
C
|
D
|
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
ARTURO
|
X
|
X
|
X
|
√
|
√
|
X
|
X
|
X
|
|
GAUVAIN
|
X
|
√
|
X
|
X
|
X
|
|
|
X
|
|
LANZAROTE
|
|
X
|
|
X
|
X
|
|
|
X
|
|
TRISTAN
|
|
X
|
|
X
|
X
|
X
|
X
|
√
|
|
CAMINOS
|
CABALLOS
|
|||||||
|
CABALLEROS
|
A
|
B
|
C
|
D
|
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
ARTURO
|
X
|
X
|
X
|
√
|
√
|
X
|
X
|
X
|
|
GAUVAIN
|
X
|
√
|
X
|
X
|
X
|
|
X
|
X
|
|
LANZAROTE
|
√
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
√
|
X
|
|
TRISTAN
|
X
|
X
|
√
|
X
|
X
|
X
|
X
|
√
|
Ø Entonces comprobamos que Gauvain
tiene el caballo plateado porque es el que sobra.
|
CAMINOS
|
CABALLOS
|
||||||||
|
CABALLEROS
|
A
|
B
|
C
|
D
|
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
|
ARTURO
|
X
|
X
|
X
|
√
|
√
|
X
|
X
|
X
|
|
|
GAUVAIN
|
X
|
√
|
X
|
X
|
X
|
|
X
|
X
|
|
|
LANZAROTE
|
√
|
X
|
X
|
X
|
X
|
X
|
√
|
X
|
|
|
TRISTAN
|
X
|
X
|
√
|
X
|
X
|
X
|
X
|
√
|
|
Ø Entonces las respuestas son:
v Que Arturo tiene el caballo blanco.
v Tristán va por el camino “C”.
Planteamiento 2
Almorzaban Juntos tres políticos: El señor Blanco,
el señor Rojo y el señor Amarillo; uno llevaba corbata blanca, otro corbata
roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. “Es curios
dijo el señor de corbata roja – nuestros apellidos son los mismos que nuestras
corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”. “Tiene Ud. razón “,
dijo el señor Blanco.
¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo,
el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?
|
Corbata
Amarilla
|
Corbata
Blanca
|
Corbata
Roja
|
|
|
Señor Amarillo
|
|
|
|
|
Señor Blanco
|
|
|
|
|
Señor Rojo
|
|
|
|
Es
curioso dijo el señor de la corbata roja, nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que corresponde al suyo.
Entonces
sabemos que el señor amarrillo no tiene corbata amarilla, el señor blanco no
tiene corbata blanca, y el señor rojo no tiene corbata roja.
Quitando
esas posibilidades el cuadro quedaría así:
|
Corbata
Amarilla
|
Corbata
Blanca
|
Corbata
Roja
|
|
|
Señor Amarillo
|
X
|
|
|
|
Señor Blanco
|
|
X
|
|
|
Señor Rojo
|
|
|
X
|
Tiene
usted razón dijo el señor blanco respondiendo al señor de la corbata roja;
entonces quiere decir que el señor blanco no tiene corbata roja.
|
Corbata
Amarilla
|
Corbata
Blanca
|
Corbata
Roja
|
|
|
Señor Amarillo
|
X
|
|
|
|
Señor Blanco
|
|
X
|
X
|
|
Señor Rojo
|
|
|
X
|
Esto
quiere decir que el señor blanco es el que tiene corbata amarilla.
|
Corbata
Amarilla
|
Corbata
Blanca
|
Corbata
Roja
|
|
|
Señor Amarillo
|
X
|
|
|
|
Señor Blanco
|
√
|
X
|
X
|
|
Señor Rojo
|
|
|
X
|
Y el
señor no puede tener corbata amarilla.
|
Corbata
Amarilla
|
Corbata
Blanca
|
Corbata
Roja
|
|
|
Señor Amarillo
|
X
|
|
|
|
Señor Blanco
|
√
|
X
|
X
|
|
Señor Rojo
|
X
|
|
X
|
La
única posibilidad que queda para el señor rojo, es que tenga la corbata blanca,
por lo tanto esta corbata no la puede tener el señor amarillo.
|
Corbata
Amarilla
|
Corbata
Blanca
|
Corbata
Roja
|
|
|
Señor Amarillo
|
X
|
X
|
|
|
Señor Blanco
|
√
|
X
|
X
|
|
Señor Rojo
|
X
|
√
|
X
|
Y eso
mismo nos hace decir según la tabla, que el señor amarillo debe tener la
corbata roja.
|
Corbata
Amarilla
|
Corbata
Blanca
|
Corbata
Roja
|
|
|
Señor Amarillo
|
X
|
X
|
√
|
|
Señor Blanco
|
√
|
X
|
X
|
|
Señor Rojo
|
X
|
√
|
X
|
Por lo
tanto las respuestas son:
v El señor amarillo tiene la corbata roja.
v El señor rojo tiene la corbata blanca
v El señor blanco tiene la corbata amarilla
Suscribirse a:
Entradas (Atom)